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né il supporto di psicologi di presidio (presenti solo in modo saltuario tramite progetti a termine). Molti
Istituti Comprensivi (dall’infanzia alla scuola secondaria inferiore) peraltro non hanno proprio alcuno
psicologo. Non solo, i Dirigenti
Scolastici
e i docenti spesso esitano a segnalare situazioni
di disagio
ai servizi
sociali,
sia perché sanno
che questi
ultimi
sono talmente
sovraccarichi
da non poter
intervenire
se non quando la situazione
è già degenerata in reato o pericolo di vita, sia perché spesso
trovano nei servizi
un muro di gomma,
legato alle carenze di finanziamenti
e al timore
che molte
amministrazioni comunali
– cui da decenni vengono tagliati i fondi – hanno per i costi spesso per loro
insostenibili di un vero supporto al disagio famigliare, dell’infanzia
e giovanile. Accenniamo qui, solo
con un passaggio, a come l’esternalizzazione al privato sociale dei servizi di Assistenza
Sociale e dei
servizi
educativi
comunali,
lungi
da ridurre i costi, li abbia aumentati,2 vedendo però diminuire
gli
stipendi
delle professionalità
coinvolte
(oggi quasi sempre soci-lavoratori
di realtà cooperative) e la
qualità del servizio offerto: la quasi totale scomparsa dei Centri di Aggregazione, l’utilizzo del Servizio
di Educativa Domiciliare in situazioni ormai degenerate e non come servizio preventivo, e così via.
In questo contesto impoverito e complesso, la risposta della politica è stata, sulla carta, l’inclusione
–
un’inclusione per cui non ci sono né risorse né mezzi da ormai 30 anni – nei fatti, securitaria, in modo
sempre più evidente, come dimostra, ad esempio, il Decreto Caivano (DL 123/2023, convertito nella
Legge 159/2023), che inasprisce le pene per i minori
e le famiglie
che evadono l’obbligo
scolastico,
senza agire sulle
cause strutturali
dell’abbandono.
La scuola diventa così la sola “povera” risorsa e,
insieme,
il
capro espiatorio
delle
gravi
problematiche
che abbiamo
esposto:
caricata
di tutte
le
responsabilità educative, cui le altre agenzie
sociali non sanno rispondere e insieme colpevolizzata se
i ragazzi falliscono, come dimostrato dal tragico recente caso del giovane suicida a Latina.
Ma la scuola è appunto una risorsa profondamente
impoverita.
L’Autonomia
scolastica,
voluta
dal
Centrosinistra
a fine
anni
‘90, fatta
passare
per una
iniziativa
in
linea
con
la
stagione
della
democratizzazione
della scuola degli
anni ‘70, in realtà in perfetta continuità
con le esigenze
degli
imprenditori
europei e italiani,
che da decenni
chiedevano
e orami hanno ottenuto
sempre più una
scuola al servizio del mercato, ha prodotto, unita ai continui tagli di risorse, di spazi, di tempo scuola
e di docenti, una scuola debole didatticamente, educativamente e culturalmente. A riprova della lunga
storia di questo asservimento
al mercato citiamo
quanto riportava Marina Polacco, qualche giorno fa
proprio su un noto social, ovvero un parte del Patto per il Lavoro sottoscritto dal governo Prodi e dalle
parti sociali nel 1996 (e qui si aprirebbe un altro grande capitolo, che non possiamo affrontare qui, sul
ruolo dei grandi sindacati
concertativi
in questo quadro disastroso):
«L’assenza
nel nostro Paese di
un’offerta sufficientemente dimensionata e articolata di professionalizzazione per giovani ed adulti per
un verso, la rigidità e impermeabilità della scuola dell'altro, hanno determinato una grande dispersione
di risorse umane, una frattura fra sistema formativo e lavoro che rischia di avere ricadute negative
sul
nostro sistema produttivo. [...] In questo contesto l’autonomia consentirà alle istituzioni
scolastiche di
dialogare efficacemente
con tutti i soggetti
interessati,
sociali
e istituzionali,
e di rendere flessibile
e
personalizzare
il
percorso formativo.
[…] È necessario
[...] attivare
un
sistema
di ricognizione
permanente
della quantità/qualità
dell’offerta
formativa
che ne verifichi
la coerenza con gli effettivi
2
Su questo si puòconsultare https://www.corteconti.it/ e il sito della Fondazione Di Vittorio:
https://www.fondazionedivittorio.it/.